物理课堂上“导演”与“演员”角色的转变
任雪 王婧 吉林师范大学10 级物理教育硕士 吉林 136000
摘要：本文针对传统教学的弊端，不适合现代教学理念，笔者提出了新课程改革中对物理教学的新要求，并指出了物理教师与学生角色转换的策略。如何在新课程理念的指导下解决传统高中物理课堂教学实践中遇到的新问题，以顺利实现课程目标，是本文所要阐述的。
关键词：物理教学；角色转变；导演与演员；教学方法
物理学科的特点是与生活联系密切，常常能解释生活中的规律，更有丰富多彩的实验，需要学生亲手做实验的能力要求很高， 所以学生初步对物理的认识是“好玩”，当遇到种种解题困难，再加上古老的灌输式教学模式，学生感到压力很大，久而久之部分学生对物理的学习兴趣越来越低，甚至厌烦。我从《物理新课程标准》的角度出发, 反思教师的教学行为和学生的学习现状， 对如何改变古老的教学模式, 保持学生的学习积极主动性不衰减, 使物理课堂从学生的厌烦到喜欢等方面谈谈自己的想法。
一、教师由“教教材”变成“用教材交”
根据《普通高中课程标准》新编制的人教版教科书已在我省全面使用，就高中物理而言，新教材增添了很多开发学生思维的环节：新教材中除了传统的“概念”、“问题与练习”、“思考与讨论”、“小实验”等栏目外，还设计了很多开放性的栏目，如：“科学漫步”、“科学踪迹”、“科学技术与社会（STS）”、“课题研究”等增宽学生的视野，发散学生思维，动手实验能力，全面发展学生素质的内容。所以教师只有深入研究新教材的特色， 研究编者创设意图，把教材从深度和宽度两个方面全方位挖掘， 把握新课程理念，把新课程落实并推向深处。新教材按照新课标的三维目标的要求，拓展了知识宽度, 降低了知识的难度。精心设计物理学科特色中最基础实验设计，例如必修一“力的合成” 传统知识是需要学生去验证“平行四边形定则”，也就是说先人已经把很重要的定则放在这让学生去验证，学生处于被动状态，但新教材需要学生去探究“合力”与“分力”的关系。就像先人一样需要严谨的科学态度去面对，学生变成了主动。所以教师应放下“表演者”的架子，放手让学生主动去探究，去挖掘。这样的教材编排更适合物理规律的发现，同时也使教材更具有可读性、趣味性和探究性。因此更适合人才的基础培养。
二、学生由“被动学习知识”变成“主动研究知识”
传统的课堂教学是教师“满堂灌”居多，一堂课下来，老师累，学生倦。新课程教学模式要求学生把自己的内在潜能发挥出来，学生要在课堂上“表演”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与物理课堂教学。
首先在学习方法上学生课前有预习, 有学会新知识的欲望， 充分利用好学案，并且会独立思考并提出自己想问的各种性质和类型的问题。并让其他学生参与评论，发表感受，提意见等。
其次还要以“表演者”为基础，向上跨上一台阶，课堂上达到主动
最后课后有巩固和反思，反思自己的听课行为，创设行为， 知识点掌握程度等。 应该掌握学习结构及运用结构主动性，独立学习能力。即把“时间、提问、评议、工具”有机结合，达到学习最高效率。
三、教师教学模式由“授受式”变成“引导式”
新课程要求学生的学习方式由被动的学习知识向主动的研究知识转变，这就需要教师必须从知识的“授受式”向知识的引导式转变，教师要有更大适应性和灵活性来面对他们的教学任务。在古老的教学模式中教师往往根据教材编制的内容照本宣科，编制好教学内容，就连想要提出的问题都事先安排好，不管学生是否具备相关的生活经验，能否接受，一切都在教师的安排下学习。即使学生有想法也会被泯灭在萌芽之中。学生成为知识的容器，始终处于被动接受状态，久而久之，缺乏对学习的兴趣，对所学习毫无兴趣也是理所当然。
新课标指出：“教师是学生全面和谐发展，自己发展和个性发展的引导者”。这就要求教师应帮助学生，让其在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果，使学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学生学习的热情和责任感，使主动、积极的学习态度具有持久的动力。例如“力的合成”这节探究合力与分力关系时，如何选择实验器材去设计方案，实验的依据是什么？实验的具体步骤如何？你能得出什么样的结论等。这个时候教师可提问一组学生作为代表上台来说明自己的设计依据和具体步骤，其他组成员做补充，可以对该组同学的设计进行评价，并提出自己的疑问，台上的同学和同组人员进行解释和辩护。
四、课堂由“理论性”变成“实验性”
物理学本是一门以实验为基础的科学，没有实验的物理是不完整的。据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74% 的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。而在我国传统物理教学中，“重理论，轻实验”现象非常严重。很多要求学生自主探究学习的地方还要以授受式教学，有些教师将实验仪器摆好，学生单一的观察记录，甚至修改实验数据，单纯的为了完成学习任务。这样，不但抑制了学生的思维空间，更限制了学生的主动性和积极性。
通过实验教学, 可以体现设计思想, 训练学生思维方法；例如： 转换法，比较法，控制变量法，图像法等。严谨的科学方法, 本身就是要求具有实事求是的态度. 在实验教学中要严格要求学生尊重事实，忠于实验数据，反对弄虚作假，要求学生认真对待实验，踏踏实实地进行实验操作，逐步养成按科学规律办事的科学态度和科学作风。
总之，教与学是教师与学生交往、互动的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在教学过程中教师与学生要转变自己原有的角色，分享彼此的知识和见解，交流彼此的情感、观念与理念，丰富学习内容，求得新的发现， 从而达到共同进步，共同发展。
参考文献：
[1] 朱丽莉. 新课程视野下高中物理教师角色转变研究[D]. 东北师范大学,2005.
