基于“筛滤加权法”的阶段考核探索与实践

韩奎侠 第二炮兵工程大学士官学院 262500

摘要：本文针对目前职业教育中考核方式存在的问题，提出了一种基于“筛滤加权法”的阶段考核方式，并对这种考核方式的筛滤、计分加权值以及相应的组织实施进行了论述。

一、问题的提出

目前，对于高等职业技术教育来说，如何对学生的学习情况进行公平、公正的评价，是十分值得关注的问题。因为企业去学校招工时，往往是根据相关专业学生的学习成绩进行招收的，成绩高的优先录取。于是就出现了这样一种怪现象：一些课堂表现好的学生考试成绩并不怎么理想，而一些考试成绩好的学生在课堂上的表现一般。前者去企业后工作能力非常强，而后者却一般。究其原因，是考核评价的方式不合理造成的：成绩的评定往往是每门课程课终的一次考试来决定的。所以说，即使部分学生在平时学习时，由于学习目标不明确、文化基础相对较弱或学习方法不得当等因素的影响，在课堂上表现出了积极性不高、主动性不强，缺乏进取心等现象的存在。但是只要在课终考核前对教师勾画的重点题目进行死记硬背，利用记忆力还是能考出好成绩的。但过后一段时间，不只对课堂所学的知识，甚至所背的考试题答案，也记不得多少。这种状况，不但不能对学生的学习情况进行公正的评价，还严重影响了教学效果的提升，制约了学生任职技能的形成。

因此仅仅利用一次课终考核是不能够正确评价学生的学习情况的。基于“筛滤加权”的过程考核就能够实现对学生学习情况的客观、公正的评价，同时也能够激发广大学生的学习热情，使广大学生“学在平时，考在平时”，通过的阶段性的过程考核来实时检查学生的学习效果。

二、“筛滤加权法”的诠释

“筛滤加权法”是一种为解决目前职业技术教育中学生学习积极性不高、主动性不强这一问题而采取阶段考核方法，它突出了阶段考核在提高专业理论学习效果中的重要性。

所谓的“筛滤”，是一种阶段考核方式，也就是说对于专业理论知识，视教学内容的多少，适当地组织几次阶段考核。对每一阶段的考核分三次进行，满分为100 分，第一次分数成绩低于80 分的学员，需要本对阶段的学习内容进行第二次考试；第二次成绩仍然低于80 分的，需进行第三次考试，而每次高于80 分的， 不用参加下一次的考试。也就是通过层层筛滤的方式，确保所有学员对这一阶段所学的理论知识进行很好地掌握。

所谓的“加权”，是一种计分方法。体现在两个方面，一是提高过程考核成绩在本门专业理论课的考核计分权重，原来课终考核占90%，平时成绩占10%。利用加权法后，课终考核只占40%；而过程考核则提升为60%；二是体现在过程考核的本身计分的加权，即阶段考核计分时，第一次高于80 分，评定为优秀（90 分-100 分），计分为实际成绩的90/80=112.5%，但不要高于100 分；第二次高于80 分，评定为良好（80 分-90 分），计分为实际成绩100%，但不要高于90 分；第三次考试的成绩，评定为及格或不及格，计分为实际成绩80%。这种计分方法能有效促进学员学习的积极性和主动性。

“筛滤加权”过程考核的进行是由各办公室组织，在教务或考务中心进行备案，教务或考务中心本着对用工单位负责的态度，进行不定期的督查，确保过程考核有秩序地进行。

三、意义

基于“筛滤加权法”的阶段考核，“筛滤得当，计分合理”， 做到“学中有考，以考促学”，能够有效提升学生的对专业理论知识的学习效果，还可以推广到实践课程的考核。

这种考核方法，不同于过去的课终考核，课终考核集中反映了一门课程的掌握情况，而过程考核突出地是对某一块教学内容的掌握，它弱化了课终考核的比重，使过程考核成为评定学生学习情况另一种考核方式。

这种考核方法的组织与实施，充分遵循了成绩的评定标准，严格按照优秀、良好、及格以及不及格四个档次来评定学生的学习情况，客观、公正。

这种考核方法，符合学生的心理特点，充分利用学生的自尊心强这一心理特点，来激发学生的学习热情。

这种方法在今年的试用过程中，有个班的大部分课程的大部分教学内容，在考核时，都只进行了一次，因为全部达到优秀。鉴于此，这个班在毕业时，所有学生全部被一家效益非常好的企业招收为工人。

作者简介：

韩奎侠, 出生日期：1970 年1 月, 职称：副教授。> 才智 /111 创新教育 Innovation Education