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基于“筛滤加权法”的阶段考核探索与实践

浏览78次 时间:2013年12月18日 14:32

韩奎侠 第二炮兵工程大学士官学院 262500

摘要:本文针对目前职业教育中考核方式存在的问题,提出了一种基于筛滤加权法的阶段考核方式,并对这种考核方式的筛滤、计分加权值以及相应的组织实施进行了论述。

一、问题的提出

目前,对于高等职业技术教育来说,如何对学生的学习情况进行公平、公正的评价,是十分值得关注的问题。因为企业去学校招工时,往往是根据相关专业学生的学习成绩进行招收的,成绩高的优先录取。于是就出现了这样一种怪现象:一些课堂表现好的学生考试成绩并不怎么理想,而一些考试成绩好的学生在课堂上的表现一般。前者去企业后工作能力非常强,而后者却一般。究其原因,是考核评价的方式不合理造成的:成绩的评定往往是每门课程课终的一次考试来决定的。所以说,即使部分学生在平时学习时,由于学习目标不明确、文化基础相对较弱或学习方法不得当等因素的影响,在课堂上表现出了积极性不高、主动性不强,缺乏进取心等现象的存在。但是只要在课终考核前对教师勾画的重点题目进行死记硬背,利用记忆力还是能考出好成绩的。但过后一段时间,不只对课堂所学的知识,甚至所背的考试题答案,也记不得多少。这种状况,不但不能对学生的学习情况进行公正的评价,还严重影响了教学效果的提升,制约了学生任职技能的形成。

因此仅仅利用一次课终考核是不能够正确评价学生的学习情况的。基于筛滤加权的过程考核就能够实现对学生学习情况的客观、公正的评价,同时也能够激发广大学生的学习热情,使广大学生学在平时,考在平时,通过的阶段性的过程考核来实时检查学生的学习效果。

二、筛滤加权法的诠释

筛滤加权法是一种为解决目前职业技术教育中学生学习积极性不高、主动性不强这一问题而采取阶段考核方法,它突出了阶段考核在提高专业理论学习效果中的重要性。

所谓的筛滤,是一种阶段考核方式,也就是说对于专业理论知识,视教学内容的多少,适当地组织几次阶段考核。对每一阶段的考核分三次进行,满分为100 分,第一次分数成绩低于80 分的学员,需要本对阶段的学习内容进行第二次考试;第二次成绩仍然低于80 分的,需进行第三次考试,而每次高于80 分的, 不用参加下一次的考试。也就是通过层层筛滤的方式,确保所有学员对这一阶段所学的理论知识进行很好地掌握。

所谓的加权,是一种计分方法。体现在两个方面,一是提高过程考核成绩在本门专业理论课的考核计分权重,原来课终考核占90%,平时成绩占10%。利用加权法后,课终考核只占40%;而过程考核则提升为60%;二是体现在过程考核的本身计分的加权,即阶段考核计分时,第一次高于80 分,评定为优秀(90 -100 分),计分为实际成绩的90/80=112.5%,但不要高于100 分;第二次高于80 分,评定为良好(80 -90 分),计分为实际成绩100%,但不要高于90 分;第三次考试的成绩,评定为及格或不及格,计分为实际成绩80%。这种计分方法能有效促进学员学习的积极性和主动性。

筛滤加权过程考核的进行是由各办公室组织,在教务或考务中心进行备案,教务或考务中心本着对用工单位负责的态度,进行不定期的督查,确保过程考核有秩序地进行。

三、意义

基于筛滤加权法的阶段考核,筛滤得当,计分合理, 做到学中有考,以考促学,能够有效提升学生的对专业理论知识的学习效果,还可以推广到实践课程的考核。

这种考核方法,不同于过去的课终考核,课终考核集中反映了一门课程的掌握情况,而过程考核突出地是对某一块教学内容的掌握,它弱化了课终考核的比重,使过程考核成为评定学生学习情况另一种考核方式。

这种考核方法的组织与实施,充分遵循了成绩的评定标准,严格按照优秀、良好、及格以及不及格四个档次来评定学生的学习情况,客观、公正。

这种考核方法,符合学生的心理特点,充分利用学生的自尊心强这一心理特点,来激发学生的学习热情。

这种方法在今年的试用过程中,有个班的大部分课程的大部分教学内容,在考核时,都只进行了一次,因为全部达到优秀。鉴于此,这个班在毕业时,所有学生全部被一家效益非常好的企业招收为工人。

作者简介:

韩奎侠, 出生日期:1970 1 , 职称:副教授。> 才智 /111 创新教育 Innovation Education

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