计算机网络课程的特点分析及教改研究

王红梅 买尔丹·祖农 徐 亮 新疆工程学院 830052

【文章摘要】

计算机网络课程是高等院校为社会培养信息技术高层次人才的有效平台，紧跟网络发展步伐，更新授课模式，形成有现代特色的计算机教学体系，是时代交付给高校教育工作者的重任。本文通过对计算机网络课程特点的详述分析，深刻阐述网络课程变革的教育意义，并科学提出计算机网络教学的改革策略，促使我国高校计算机网络教学水平实现质的飞跃。

【关键词】

网络课程；分层体系；案例教学；课程前瞻

21 世纪是数字化、信息化、网络化三维一体的时代，计算机网络作为计算机技术和通信技术交融的产物，不仅是新世纪人类获存大量信息的工具，也是人类转变技术革新影响下生活方式的重要途径。目前我国高校计算机网络课程正处于起步阶段，课程设计不到位，课程目标不明确，教学方法深受应试教育的影响，教师主讲，学生主听的模式严重制约了学科的科技特色和现代特色，并且专业学生和非专业学生的统一对待，影响了教学质量的提升和教学评价的科学性，因此深化计算机网络课程的改革，推动个性化课程建设是目前网络教育学界的呼声所在。高校要培养出高素质、网络管理水平高的计算机网络应用型人才，迫切需要各高校从基础的学科课程开始变革，不断适应全球网络教学发展的新趋势。

1 计算机网络课程的特点

1.1 多维的课程方向

当前各高校通用的《计算机网络课程》主要包括如下部分：计算机网络和数据通信，网络体系结构和各层功能，广域网的体系结构、协议功能、数据格式、网络组成、接入方法以及主要业务，局域网的介质访问控制协议、物理层规范、网络组成技术，TCP ／ IP 协议集中各层协议的数据格式和主要功能，网络操作系统、网络系统构造方法、Web 服务系统建立方法，基于B ／ S 模式的网络应用系统开发技术等，呈现出宽领域、多层次、学科交叉的课程特点，这就要求课程设计兼顾专门性与综合性，既可以对子课程进行灵活拆分，又可以打通方向间的隔阂。

1.2 较强的课程前瞻

计算机网络技术和通信技术是极具前沿性的领域，每时每刻都有知识和技术层面的更新，这一特点使得计算机网络课程也带有较强的学科前瞻性，课程内容跟随科技的发展而不断更新。因此，任课教师不能拘泥于教材来传授学科知识，必须及时获取、洞察、分析计算机网络发展与变革的最新动态，并整理汇总成教学素材传授给学生，让学生在课堂上了解更多、更新的网络技术热点。比如政府将网络安全上升为国家安全事务，这样的前沿问题就应该及时引入课堂教学中，为学生开设网络安全专题课程。

1.3 深层的课程创新

计算机网络课程是一门发展性的课程，它的课程内容、授课模式、学习方法以及评价机制没有一沉不变的模板，需要教育者和受教育者具有一定的创新思维和创新手段，不断充实这门课程，不断拓展这门课程。计算机网络课程紧跟技术革新的步伐，知识淘汰的速度很快，未开掘的领域很多，并且它的学科目标就是培养学生的技术创新能力，塑造学生不断发展的创新意识，因此，教育工作者要有意识地解放学生的思想，让学生主动参与进课程的学习，做该课程的主人，用自身的知识和技术实现课程的创新，走在时代的前列。

2 计算机网络课程教学改革策略

2.1 引入课程分层目标体系

鉴于计算机网络课程的灵活机动性，以及目前课程教学差异性不显著的问题， 建议在计算机网络课程中引进分层目标体系，满足不同学生群体的需求，推动个性化课程教学的建设。要将以往课程目标统一化的纽扣解开，教师可以根据学生的差异以及专业需求进行分组教学，每个小组有不同层次的学生，每个小组有共同爱好的课题，学生依据自身的学科兴趣选择合适的研究小组，通过小组的探讨式、协作式、创意式学习共同完成相关课题，例如分组开设网络知识、Dreamweaver 网页设计、动画设计、程序设计、动态网站制作学习，并提供相关的教学课件、教学视频、教学模拟软件。在课程评价方式上，也应建立多元的分层评价考核体系，对不同水平的学生，不同研究课题采用相适应的考核方式，利用好网络学习记录、单元学习成绩、期末成绩、小组论文报告的评估价值，逐步取缔一考定学分的传统办法，让学生都能积极主动地加入课程的学习。

2.2 大力倡导案例教学

计算机网络课程其理论性、抽象性较强，专业化的课程语言往往影响到学生的认知，因此有必要在教学过程中引入案例教学法，增强课程内容的形象感、生活感，提高学生学习的主动性和创造性，让学生领会到专业的应用范畴。在计算机网络实验阶段，教学工作者完全可以随机引入几个生活中的情景，例如在讲述分层设计思想中的接口和协议的概念中，可以恰当地引入邮政系统的分层模型，激发学生的形象思维，把抽象的语言转化成生活的场景，帮助学生深刻领会课程的基本概念和基本内容，认识到技术应用的领域。教师在做好基本的案例教学后，还可以进一步地尝试案例可视化的构建，促使网络层次关系更直观、更清晰地呈现在学生眼前，提高学生实际操作的效率，激发他们知识转化的动机。

2.3 增加课程实验的机会

在做课程设计时，教育工作者要均衡分配课程资源，根据教学实际制定理论课时与实验课时的比例，严格按照课时比例为学生开设网络设计实验课程，指导学生合理应用所学知识进行网络建构，突出网络实验的练习性、新颖性、系统性，如WindowsNT ／ Server 2003 系统的安装与配置；双绞线的制作、跳线和布线；网卡、集线器、路由器的安装、连接、设置和使用等，逐步打破传统的单一理论课程，增强学生的操作兴趣，训练学生的创造意识。建立Linux virtual web server 实验平台，学生在课堂内学习，在课堂外也可以随时练习课堂上的实践内容，锻炼实际动手能力。

综上所述，教学工作者要依据计算机网络课程的特点，对教学进行有计划化的、科学的改革，以实现网络课程对学生创造力的构建。

【参考文献】

[1] 李旻, 谢毅, Li Min.Xie Yi. 基于Packet Tracer 的计算机网络课程实践能力考核方法研究[J]. 中国教育技术装备, 2010, 4(24):512-513.

[2] 何小利, 宋钰，周喻杰,He Xiao-li. 浅析计算机网络课程的几点改进[J]. 电脑知识与技术, 2010, 06(20):127-129.

【作者简介】

王红梅，软件工程硕士，讲师