高校教师开展教学研究的途径及策略

王堃 孔松涛 蔡萍 刘娟 重庆科技学院 重庆 401331

摘要：高校教师开展教学研究可以通过教学系统要素分析，明确研究领域；可以选择依托课题，来开展教学研究项目；明晰教学研究的范式，来选择研究方法；持续关注教学研究的新趋势，以把握研究热点。

关键词：高校教师；教学研究；途径；策略

一、通过教学系统要素分析，明确研究领域

教学现象纷繁复杂，如何在教学现场发现可供研究的学术问题，是开展教学研究面临的第一个问题。而系统论及其方法不失为一种可供选择的思路，可以帮助新任教师对教学现场做科学的、必要的分类与梳理。按照系统论的观点，教学系统可以划分为教师、学生、教学内容（课程）、教学环境（媒体）四个基本要素。在具体的教学研究选题中，从上述四个教学系统的要素领域思考可供研究的现象与问题。以系统论的观点与方法，教学系统的要素分析的思路可以帮助我们将复杂的教育教学现象与问题进行分类、思考教学研究的途径。

1. 教师：美国学者加列认为，高校教师教学研究主要探讨和回答三个问题：教师的教学是怎样的、教师为什么那样教学、那样教学的效果怎样。邓金和巴勒斯认为，高校教师教学研究主要研究教师的教学行为或教学过程、决定或影响教学过程的原因以及教学过程的效应或结果等。结合学校现实及高等教育规律，教师课堂教学、自身专业发展、教师的教学行为或教学过程的研究等都是重要的研究课题。

2.学生：有学者认为: “高等学校的根本任务是教书育人，…… 教学是高校育人的主要途径，因而教学工作是高校工作的基本任务，是高校一切工作的中心。”教学为育人服务，育人是高等教育的终极追求。对于新任教师来言，最多接触的也是学生，学生是教师从事活动的对象，也是重要的合作者。有研究者提出，当下针对学生的学情分析是教学研究的重要生长点。教育教学活动的本质也体现在学生身上，教学活动还是人与人交往的重要形式。关注学生的时代特征，发展变化及其全面提升学生素养及其能力是新任教师不可回避的价值追求。

３. 教学内容（课程）：教学内容的探究与研究绕不开课程这一概念。在传统针对课程的目标、内容、实施、过程、效果等问题的持续关注之外，为适应社会发展，在原有课程标准的基础上，增减与更新教学内容都离不开一线教师实事求是、扎实的教学研究：新任教师在积极关注学生对课程内容、自己的教学方法方式的反应中及时地从中发现问题。由于这些新任教师初入教学现场，有时候对于出现的教学问题的感触会比长期在此环境中教学的教师更敏锐，认真思考教学中存在的问题并着手想办法去解决之。

４. 教学环境（媒体）：当前教学环境的改变是教学研究中重要的关注领域。特别是随着信息技术的不断发展及应用，传统的教学环境已向着多媒体化、多样化、综合化、甚至虚拟化发展。教育技术作为工具与环境对课堂教学带来的挑战与机遇及其可能存在的问题，是教学研究新的生长区。除课堂教学之外，数字化图书馆、博物馆等数字化资源在教书育人中的恰当有效的应用；新媒体与技术与传统课堂、课程教学的关系与衔接也是国内外教学研究关注的重要；此外，互联网、web2.0 理念及其技术对师生传统社会交往、社会行为的影响都在冲击着传统的、较为单一的学校教学环境。

二、依托课题，开展教学研究项目

除了针对单一问题、单一教师个人开展的单一教学研究，最终形成课堂教学策略、方法、完成教学研究论文这一方式之外， 依据各级各类课题项目，各种形式的课题合作是开展较大型、更有示范性的教学研究项目的重要依据，借助课题项目的申报与研究，广泛联系校内、校外研究力量，借助校内外资源，共同完成教学研究工作。

三、明晰研究范式，选择研究方法

教学研究范式就是从事教学研究的群体所要共同遵循的具有凝聚力和组织力的信念、理念、价值、规则、原理、方法、典范或模型等。教学研究范式对教学研究工作意义重大。没有共同的研究范式，也就没有共同的学术规范，会使研究者的共识性弱化。对于新任教师而言，了解教学研究主要的研究范式，最为功利的意义就是帮助新任教师分析教学实践问题的性质，基本特征，针对特定问题与研究任务，选择合适的研究方法，保障教学研究的科学性。学者李森等总结了历史上出现的教学研究范式，有逻辑演绎（以理论思辨为主）、自然类比（自然类比、比较）、实证分析（注重量化研究；教学实验、数据量化、统计分析等）、人文理解（注重质性研究；参与式观察、叙事研究等）、生态学（参与式观察）五种范式。

四、关注教学研究的新趋势，把握研究热点

关注教学研究的新趋势，可以帮助新任教师快速把握教学研究的热点与重点，目前教学研究存在着教学研究的综合化、生态化、跨文化等趋势。关注教学研究的趋势，选择适切的教学问题、研究领域、研究方法及研究方法，张显教学研究的时代性，及时融入教学研究学术共同体，获得教学研究真正有价值的成果，为教学实践提供经验参与、有益的理论支持。

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