探讨指导高中生英语阅读的有效策略

祝叔飞

（南京市江宁中等专业学校，江苏  南京  211100）

摘  要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”、在于获得语感，阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。因此通过阅读教学，可以培养学生学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。本文着重探讨了如何指导高中生英语阅读的有效策略。

关键词：高中生；英语阅读；指导策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、培养学生的阅读兴趣

高中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。

例如，我们可将阅读材料分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过；寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师可以向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果来说明问题的。当然这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。如牛津大学出版社的“书虫系列”，就有《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《阿拉丁和神灯》、《歌剧院的幽灵》、《在月亮下面》等几十种。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。学生还须阅读一些当代英语报刊杂志，这些报刊杂志的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道，如21世纪中学生英文报，深受学生的欢迎。学生通过阅读英语报刊杂志，不仅可以了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还能体验语言变化的日新月异。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点,对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 可以激发学生的阅读兴趣。

二、重视词汇语法的学习积累

词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务，阅读速度就更不用谈了。事实上，在单位单词上停留的时间越少，就越能把握好整个句子，乃至整个文段。养成背记单词的好习惯。学习构词法，有助于快速高效的积累词汇，从而达到扩大词汇量的目的。构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，要利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix）或在词根上加前缀或后缀是一种很重要的构词方法，因此有必要掌握一些常见的前缀、后缀。前缀是很重要的英语词素，不同的前缀有不同的含义。像un-和in-常表示“不”、“否定”、“与……相反”，如：unaware（未觉察的），inactive（不活泼的）；dis-表示“否定”、“相反”，如：disappear（不存在，消失），disorder（无秩序，混乱）。而后缀一般不改变词义，只会改变词性。单词词尾加上-ment，-ion，-tion，-ation，-sion就由动词变成了相应的名词。如：direct—direction；词尾加上-al，-ical，-ful，-tic，-atic就由名词变成了相应的形容词，如nature—natural，cheer—cheerful等等 。 此外、注重语法的学习。买一本适合自己水平的语法书，或者平时有意识地对所学的语法进行系统的整理归纳。了解一定的语法后，背诵大量课文，课文中蕴含了大量语法现象。实践出真知，通过背诵培养对英语的语感，语法问题就迎刃而解。

三、培养良好的阅读习惯

阅读习惯好坏直接影响着阅读效率，好习惯会让人受益终生。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。

首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等等。北师大教材的最大亮点是有阅读策略的指导。

其次，教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。通过长期训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。

四、训练学生的阅读技能

首先，要注意培养学生的预测技能。预测是提高学生积极性、激发学生兴趣最有效的方法。其次，训练学生的略读、寻读技巧，使他们能迅速抓住文章的主旨大意和具体细节。略读的主要目的是抓大意。教师要合理设计问题，例如让学生找出某段的主题句。寻读是为了寻找某些具体的信息，例如年代、人名、地名等。教师最好是让学生限时阅读，这样能迫使紧接着进行。再次，注重培养学生的猜词能力。猜词是应用英语的重要能力，也是考试中常用的题型，它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇，我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。最后，学生不仅要读懂字面意思，还要理解文章的深层含义，这就要培养他们放弃逐词逐句的阅读方法，把精力集中放在对意思的理解上，而不是语言知识，反馈要紧接着进行。在这种情况下，读者得充分运用各种间接的语言线索去分析、归纳，从上下文中揣度作者的隐含意义，具体包括推测词义、文章大意、事件发生的顺序、细节和人物特性等。教师可根据这种分类对学生进行专项训练，逐步提高他们的推断能力。

总之，在英语阅读教学中采取正确的有针对性的教学对策，对提高学生的阅读能力是十分必要和重要的。阅读是重点，也是难点，但只要我们从多方面培养学生的思维、记忆、分析、对比、判断和综合能力，能够在阅读这一难题中找到降低难度的突破口，真正让学生轻轻松松的阅读，才能逐步提高阅读能力。