英语学习从调动学生积极性开始

范爱玲 六合区广益小学江苏南京 211500

摘要：本文通过作者在教学实践中发现的一些教学现象，结合新课标的要求，对如何引导学生积极主动地学习英语进行了一番探究，提出引导学生进行自主学习的几个方面，从而充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。

关键词：积极性；情境；英语教学

在多年的英语教学实践中，我常常会遇到学习态度端正，上课专心听讲，作业按时完成，但英语学习成绩却并不突出的学生， 在不断地观察和与他们的谈话中，我体会到与优异生相比，他们缺少的是发现知识，探究知识，灵活运用知识的能力。这给我们老师的提示是培养学生的自主学习能力，创造自主学习的条件，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体。

下面我就结合教育教学实践和新课标的要求来谈一谈如何引导学生自主学习。

一、教师融入课堂，与学生们共同学习

民主的课堂氛围，有利于帮助学生建立自己的思考方式、学习方法，有效的鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动地参与到教学活动中去。教师的眼神、手势、语言都将对学生心理产生暗示，激励学生畅所欲言，独立思考，积极讨论，有助于学生们发现问题， 解决问题。我经常在课堂中让学生自由组合，让他们与自己喜欢的同学坐在一块，使他们愿意去说，敢于去说，让每个学生都开口，时刻让他们感受到自己就是问题的发现者、解答者，问题的发现和解答离不开自己，自己也不能离开这个群体，老师是辅助者， 自己才是学习的真正主人。学习英语，如果能让学生克服开口的恐惧感，那么他们就会有学的兴趣。让学生敢想、敢说、敢争论，使每个学生都有想说的欲望，学英语也就顺畅多了。

二、创设情境，诱发学习动机

学生的主动学习总是存在一定的学习动机，教师组织有效的学习活动可以诱发学生的学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，将学生置于意会而不会言传的境地，从而诱发他们的学习动机。激发学习动机注意三点：

1. 快节奏，高效率

通常小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散。教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，例如组织课前活动、给全班学生各取一个英文名字，并要求他们课堂内外均要使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

2. 重新编排学生的座位

开展小组形式的活动可以培养学生的团队精神，如在教身体部位单词时，可以组织一场比赛，把全班分成八组，每组选出一名代表，每组代表面向本组同学，分别由教师和下面的同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose 等，全体学生为评判员，用Yes,you're right. 或No，you're wrong. 作出判断，全部做对的代表为他们小组获得积分。这样每个同学都能集中注意力，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

3. 组织丰富多彩的课外活动

目前小学英语是一周三节课，课时少，学生运用语言的机会较少，因此利用课外活动，既可以充实与丰富学生的学习生活， 又能增强学习的趣味性、集体的凝聚力，以及同学间的互助与竞争。例如，在活动课上让学生自己收集资料，通过表演、讲故事、看图画、诵诗歌等多种形式介绍外国的人情地貌、历史文化、风俗习惯或趣闻，结合到英语知识的传授中去。

三、加强阅读训练，在阅读中领悟

英语阅读是学生自主进行语言交流的一种重要渠道，小学生掌握的英语知识虽有限，但对于现在课本和相关配套练习中出现的一些篇幅较短的文章，我们完全可以让学生放手去读，同时在这一过程中教给他们一些关于阅读的技巧，例如成组阅读、Read—and—look up、猜测词意等方法，在掌握这些技巧后，要求学生就所读内容回答教师提出的问题，自己设计问题，解答问题，发表观点，总之通过对学生阅读能力的培养，可以更进一步加深学生的英语思维能力，提高学生自主学习英语的积极性。

四、大胆质疑，积极探究

大多数学生习惯于听老师讲、等老师问，而不善于自己去发现问题，因而创设质疑的情境就很重要。例如教Do you like...? 时， 我在教室里放置一些玩具，并把它们单个和群体两部分放置，然后指着一堆问学生：Do you like lions? 再指单个问学生：Do you like this/that lion? 通过几次的问答，学生很容易就会发现前者用了复数，后者用了单数。于是在学生质疑后，教师再给予解答，从而使学生印象更为深刻。另外，教师对学生提出的问题要投以赞扬的目光、热情的鼓励，同时耐心细致的教给学生质疑的方法。只有这样经常性地鼓励和指导学生多角度，多方位、多层次地质疑，学生才敢大胆质疑，才会得法善问，并能从生疑、质疑、解疑的过程中开放了自己，锻炼了自己，也展示了自己，使学生真正成为学习的主人。

五、注重过程评价，为自主学习和发展注入持久动力

评价要适时、及时。小学英语学习多以口语为主，需要学生大胆表达，教师应多鼓励，营造有利氛围。当学生回答正确时，及时表扬。要重视后进生的学习积极性，对每个后进生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，对于课堂上积极举手发言的后进生，课上多有用一些激励性的语言，让他们感受到老师的关怀，重拾信心。另外，评价要多途径。教师的对学生的评价不能只停留在考试与测验上，应避免把学生的分数作为唯一评价的量化标准。在练习、作业设计方面也可以作改革，可以成立英语课外活动小组，还可以组织英语竞赛。让学生在这些活动中互相帮助，进而共同提高英语水平，保持学习英语的动力。

综上所述，我们知道在教学活动中，要始终坚持以学生为主体、教师为主导，积极开展各种活动，应引导学生变被动学习为主动学习，使每个学生都能充分发展他们的自主性、自觉性和创造性，从而营造出一种全班都说英语的良好氛围，形成人人想说，人人爱说，人人敢说的语言情境，在这种语言的氛围中，学生的英语表达能力和综合素质都会得到明显的提高，同时在这一过程中，教师应适时评价，激发学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。

参考文献:

[1] 黄俊霞. 浅析自主学习策略与教育引导.[J] 现代教育科学（普教研究），2006.6.> 才智 /116 创新教育 Innovation Education